Requisitos para el Ingreso

1. Haber finalizado los estudios de licenciatura.
2. Contar con un promedio de 8 o superior (o su equivalente para estudiantes extranjeros) en los estudios de licenciatura.
3. Superar el procedimiento de ingreso establecido por la Junta Académica del Programa:
   • Aprobar el examen general de conocimientos. Si el estudiante toma el curso propedéutico ofertado por los profesores del NAB del programa y aprueba los tres módulos del mismo, se considerará superado este requisito.
   • Presentar un ensayo relacionado con el tema “¿Cuáles son los supuestos generales del Análisis Experimental de la Conducta y en qué difieren (o no) de otras posturas en Psicología?”. Máximo 5 cuartillas con formato APA. La entrega del ensayo es requisito para poder hacer el examen general de conocimientos.
   • Aprobados el examen de conocimientos y el ensayo, el alumno será entrevistado por dos profesores del núcleo académico básico del programa de maestría.
   • Para otros procedimientos y detalles administrativos ver http://www.udg.mx/aspirantes
4. Demostrar dominio del idioma inglés a través de un certificado emitido por una institución dedicada a la enseñanza de dicho idioma. El nivel mínimo requerido para el examen de inglés es equivalente a B1 del Common European Framework of Reference for Languages. Cualquier examen que tenga esas características sería suficiente.

Perfil de Ingreso

1. Contar con habilidades de redacción de escritos (i.e. ensayos, monografías), así como de búsqueda de información bibliográfica (evaluado tanto en el examen general de conocimientos como en el ensayo entregado)
2. Tener un conocimiento general del análisis experimental de la conducta (evaluado en el examen general de conocimientos).
3. Contar con habilidades de trabajo en equipo, así como aptitudes para el trabajo independiente autoregulado (evaluado durante el curso propedéutico y en la entrevista).

Perfil de Egreso

1. Contará con los conocimientos teóricos, conceptuales y metodológicos necesarios tanto para la identificación de problemas y fenómenos sustantivos para el análisis experimental del comportamiento, como para su abordaje empírico (i.e. planificación, diseño, programación, aplicación, análisis de datos).
2. Tendrá las habilidades necesarias para realizar la difusión de su trabajo (i.e. presentación en congresos, redacción de artículos científicos), así como para establecer vínculos de colaboración académica.

Créditos

Se detalla a continuación la distribución de créditos general:

Áreas	Créditos
Formación básica	108
Formación optativa	8
Trabajo de Tesis	24
Créditos finales	140

 

Los créditos se distribuyen semestralmente de la siguiente manera:
Semestre I

Materia	Horas BCA*	Horas AMI**	Horas Totales	Créditos
Seminario de Investigación Supervisada I	64	176	240	15
Seminario de Estudio Dirigido I	64	96	160	10
Proseminario I	32	0	32	2

* Horas de actividad bajo conducción de un académico
** Horas de actividad de manera independiente

Semestre II

Materia	Horas BCA*	Horas AMI**	Horas Totales	Créditos
Seminario de Investigación Supervisada II	64	176	240	15
Seminario de Estudio Dirigido II	64	96	160	10
Proseminario II	32	0	32	2

* Horas de actividad bajo conducción de un académico
** Horas de actividad de manera independiente

Semestre III

Materia	Horas BCA*	Horas AMI**	Horas Totales	Créditos
Seminario de Investigación Supervisada III	64	176	240	15
Seminario de Estudio Dirigido III	64	96	160	10
Proseminario III	32	0	32	2
Curso Optativo I	32	32	64	4

* Horas de actividad bajo conducción de un académico
** Horas de actividad de manera independiente

Semestre IV

Materia	Horas BCA*	Horas AMI**	Horas Totales	Créditos
Seminario de Investigación Supervisada IV	64	176	240	15
Seminario de Estudio Dirigido IV	64	96	160	10
Proseminario IV	32	0	32	2
Curso Optativo II	32	32	64	4
Seminario de Tesis	64	320	384	24

* Horas de actividad bajo conducción de un académico
** Horas de actividad de manera independiente

Investigación Supervisada

Bajo la dirección de un tutor asignado, el alumno se incorpora a uno de los proyectos de investigación desarrollados en el laboratorio de adscripción con el objetivo de exponerse de la mano del tutor a todo el proceso que implica desde el planteamiento de una pregunta de investigación relevantes en la disciplina hasta la elaboración de un documento en el que se presenten y discutan las implicaciones de los resultados obtenidos. Alcanzado este primer objetivo el alumno propone, bajo la dirección de un tutor (director del trabajo) y un asesor de tesis, la investigación que desarrollará para la obtención del grado.
El objetivo general de este eje es el desarrollo de competencias relacionadas con la investigación del comportamiento bajo la supervisión de un tutor, quien es el responsable de la formación general del estudiante. Con ello, el estudiante aprende ‘haciendo’, participando en actividades vinculadas con la investigación en análisis del comportamiento, a saber: participación en reuniones de investigación con los profesores y estudiantes integrados en el proyecto, realización de búsquedas bibliográficas, revisión de literatura vinculada con el proyecto, participación en el diseño de experimentos, realización de trabajo en laboratorio, análisis de datos y elaboración de reportes de investigación.
En el marco de este eje formativo, los alumnos deben cubrir los siguientes objetivos particulares y criterios de evaluación por semestre:

Semestre I

Objetivo particular
Desarrollo de competencias relacionadas con la investigación. El estudiante aprende ‘haciendo’, participando en actividades vinculadas con la investigación que está siendo desarrollada por el laboratorio de adscripción. Entre otras: participación en reuniones de investigación del laboratorio al que se haya adscrito con el profesor titular y otros profesores colaboradores en su caso, y otros estudiantes del laboratorio, realización de búsquedas bibliográficas, revisión de literatura vinculada con el proyecto. Al finalizar el semestre el estudiante deberá tener un claro dominio teórico y metodológico del área en el que está trabajando, de tal modo que pueda dar inicio al proceso de planteamiento y diseño de un estudio experimental. En caso de que el estudiante alcance este objetivo antes de finalizar el semestre podrá dar inicio al objetivo particular establecido para el semestre II, si bien únicamente se evaluará el objetivo particular propuesto para este semestre.
En el marco de Investigación Supervisada I el estudiante debe cursar un Taller de Análisis de Datos de 32 horas de duración (2 horas/semana)
Criterios de evaluación

1. Presentación del trabajo realizado en el marco de un Coloquio de estudiantes celebrado al final del semestre en el que participan todos los estudiantes y profesores del programa. El estudiante deberá mostrar dominio teórico y metodológico del área con el que se vincula el proyecto en el que está trabajando.
2. Elaboración de un reporte en el que se realice una reseña de los antecedentes inmediatos del fenómeno estudiado.
3. Desempeño del estudiante en las reuniones de investigación y en las actividades establecidas por el tutor del alumno durante el semestre.

Semestre II

Objetivo particular
Se continúa la formación en el marco de la línea de investigación del tutor y se da inicio, en caso de que el estudiante no lo hubiera hecho en el semestre anterior, al trabajo experimental. Durante este semestre el estudiante debe diseñar al menos un estudio experimental en el marco del proyecto desarrollado en el laboratorio de adscripción, obtener los datos y proceder a su análisis e interpretación. Finalmente, deberá presentar un documento al tutor (artículo para ser enviado a publicación o reporte técnico en caso de que los resultados obtenidos no permitan su publicación). De este modo, a lo largo del primer año se cubre un primer objetivo antes de que el estudiante de inicio al proyecto de investigación que desarrollará para la obtención del grado, consistente en que el estudiante participe en todos los momentos del proceso de generación de conocimiento. En caso de que el estudiante alcance este objetivo antes de finalizar el semestre podrá dar inicio al objetivo particular establecido para el semestre III, si bien únicamente se evaluará el objetivo particular propuesto para este semestre.
Criterios de evaluación

1. Presentación del trabajo realizado en el marco de un Coloquio de estudiantes celebrado al final del semestre en el que participan todos los estudiantes y profesores del programa. El estudiante deberá presentar el diseño experimental elaborado, los resultados obtenidos y las implicaciones de estos resultados para el área de investigación
2. Elaboración de un artículo con los resultados obtenidos para ser enviado a publicación o, si los resultados no permiten su publicación, elaboración de un reporte técnico.
3. Desempeño del estudiante en las reuniones de investigación y en las actividades establecidas por el tutor del alumno durante el semestre.

Semestre III

Objetivo particular
Durante el semestre III el estudiante, en caso de que no hubiera iniciado con este proceso durante el semestre inmediatamente anterior, dará inicio al trabajo de investigación que desarrollará para la obtención del grado. En este punto el estudiante podrá solicitar un cambio de tutor, quien a partir de entonces fungirá como director de tesis, en caso de que desee desarrollar su investigación bajo la supervisión de un tutor diferente al inicialmente elegido, o podrá continuar con el tutor inicial. Él o los estudios desarrollados durante los dos primeros semestres podrán formar parte del trabajo realizado para la obtención del grado, en caso de que se dé continuidad al proyecto desarrollado en tales semestres. En el momento en el que se da inicio al trabajo de investigación el alumno debe proponer a la Junta Académica del programa el tutor que se incorporará como Asesor del trabajo, así como podrá proponer su incorporación o la incorporación de un tercero como Co-director del trabajo.
El objetivo particular a alcanzar durante este tercer semestre se centra en el desarrollo del proyecto de investigación a ser desarrollado. En caso de que el estudiante alcance este objetivo antes de finalizar el semestre podrá dar inicio al objetivo particular establecido para el semestre IV, si bien únicamente se evaluará el objetivo particular propuesto para este semestre.
Criterios de evaluación

1. Presentación del proyecto de investigación a ser desarrollado para la obtención del grado ante el Comité de Tesis, en sesión abierta al profesorado y estudiantes del programa. El comité de tesis estará integrado por el director, el asesor y, en su caso, el codirector.
2. Desempeño del estudiante en las reuniones de investigación y en las actividades establecidas por el tutor del alumno durante el semestre.

Semestre IV

Objetivo particular
El objetivo del semestre IV es avanzar en el desarrollo de la investigación propuesta para la obtención del grado, así como dar inicio o continuidad a los trabajos de obtención de datos, análisis de resultados e interpretación de los mismos que culminen en la elaboración del trabajo recepcional.
De acuerdo al Reglamento General de Posgrado de la Universidad de Guadalajara, el estudiante dispone de un periodo ordinario máximo de un año una vez finalizado el cuarto semestre del programa para la defensa pública del trabajo desarrollado para la obtención del grado.
En caso de que el estudiante desee dar continuidad a sus estudios de posgrado y postularse como candidato al programa de Doctorado en Análisis del Comportamiento con orientación en Análisis de la Conducta, deberá defender su tesis en un periodo no superior a 6 meses desde el momento de finalizar el cuarto semestre del programa de maestría, así como cumplir con los requisitos de ingreso establecidos para la incorporación de estudiantes en ese programa. Con el objetivo de facilitar esta continuidad en los estudios, en el año 2010 se determinó abrir periodo de aceptación de estudiantes al programa de maestría para dar inicio a estudios en el mes de Enero y abrir periodo de aceptación de estudiantes al programa de doctorado para dar inicio a estudios en el mes de Agosto.
Criterios de evaluación

1. Presentación de avances de investigación en las reuniones del laboratorio al cuál el estudiante esté adscrito.
2. Desempeño del estudiante en las reuniones de investigación y en las actividades establecidas por el tutor del alumno durante el semestre.

Estudio Dirigido

Durante los dos primeros semestres del programa el alumno adquiere conocimientos disciplinares en el área general del Análisis Experimental de la Conducta, mediante cursos modulares (64 horas por semestre) impartidos por los profesores del núcleo académico básico del posgrado. De este modo, durante este primer año se proporciona a los estudiantes un conocimiento sobre las bases teóricas y metodológicas del Análisis de la Conducta, independientemente del proyecto de investigación particular en el que estén trabajando en Investigación Supervisada.
En tercero y cuarto semestre, y una vez que los alumnos ya tienen un conocimiento común de las bases teóricas y metodológicas del Análisis de la Conducta, el objetivo del eje formativo Estudio Dirigido, es la revisión tanto de las aportaciones históricas como actuales del Análisis de la Conducta, con un interés particular en la revisión de los fenómenos que en el momento presente están siendo estudiados. Con este objetivo se desarrollan cursos modulares a modo de seminarios (64 horas por semestre) en donde se presentan y discuten aspectos relacionados con los principales fenómenos objeto de estudio actualmente en el Análisis de la Conducta. Con esta intención, los módulos particulares que se desarrollan son anualmente sometidos a discusión por el conjunto de profesores del NAB, pudiendo variar o mantenerse en función del desarrollo de la disciplina. Posteriormente, se detallan los objetivos particulares de cada semestre. En el documento ‘1.1 Unidades de aprendizaje’ se detallan los contenidos particulares que se desarrollan en cada uno de los semestres.
El objetivo último a ser cubierto con el eje Estudio Dirigido es dotar a nuestros estudiantes de un conocimiento teórico y metodológico, común a todos ellos, del Análisis de la Conducta, así como de un conocimiento acerca de los fenómenos que en el momento actual están siendo fundamentalmente abordados por los investigadores en el área, sin obviar su relevancia y su tratamiento histórico.
En el marco de este eje formativo, los alumnos deben cubrir los siguientes objetivos particulares y criterios de evaluación por semestre:

Semestre I

Objetivo particular
Formar a nuestros estudiantes mediante el desarrollo de clases presenciales en las bases teóricas y metodológicas del Análisis de la Conducta. Particularmente, se aborda el estudio de los siguientes temas, desarrollados por uno o más profesores en función de sus áreas de especialidad: 1) aspectos metodológicos (ética y diseño de investigaciones), 2) Historia del Análisis de la Conducta, 3) Procesos preasociativos y 4) Condicionamiento pavloviano.
En el documento ‘1.1 Unidades de aprendizaje’ se detallan los contenidos particulares desarrollados así como las cargas horarias dedicadas al desarrollo de cada uno de los módulos revisados.
Criterios de evaluación

1. Los establecidos por el o los profesores responsables de la docencia en cada uno de los temas. Se utilizan como forma de evaluación exámenes que cada profesor del módulo plantea, tanto de opción múltiple o preguntas breves, como ensayos o el desarrollo de ejercicios.

Semestre II

Objetivo particular
Formar a nuestros estudiantes mediante el desarrollo de clases presenciales en las bases teóricas y metodológicas del Análisis de la Conducta. Particularmente, se aborda el estudio de los siguientes capítulos: 1) Condicionamiento instrumental u operante y 2) Fundamentos teóricos y metodológicos del interconductismo.
Estos capítulos son desarrollados por uno o más profesores en función de sus áreas de especialidad.
En el documento ‘1.1 Unidades de aprendizaje’ se detallan los contenidos particulares desarrollados así como las cargas horarias dedicadas al desarrollo de cada uno de los capítulos.
Criterios de evaluación

1. Se utilizan como forma de evaluación exámenes que cada profesor del módulo plantea, tanto de opción múltiple o preguntas breves, como ensayos o el desarrollo de ejercicios.

Semestre III

Objetivo particular
Formar a nuestros estudiantes mediante el desarrollo de clases presenciales en las bases teóricas y metodológicas del Análisis de la Conducta. Particularmente, se aborda el estudio de los siguientes capítulos: 1) Control de estímulos, 2) Elección y 3) Fundamentos teóricos y metodológicos del interconductismo. Estos capítulos son desarrollados por uno o más profesores en función de sus áreas de especialidad. En el documento ‘1.1 Unidades de aprendizaje’ se detallan los contenidos particulares desarrollados así como las cargas horarias dedicadas al desarrollo de cada uno de los capítulos.
Criterios de evaluación

1. Se evalúa de manera independiente cada uno de los cursos monográficos que se impartan. El curso monográfico es evaluado mediante la realización de un examen o mediante la elaboración de un trabajo teórico-conceptual o reporte de prácticas. El profesor responsable del curso determina el criterio de evaluación.
2. La calificación resulta del promedio de las calificaciones parciales obtenidas en cada uno de los cursos.

Semestre IV

Objetivo particular
Formar a nuestros estudiantes mediante el desarrollo de clases presenciales en las bases teóricas y metodológicas del Análisis de la Conducta. Particularmente, se aborda el estudio de los siguientes capítulos: 1) Conducta gobernada por regla, 2) Conducta verbal y 3) Fundamentos teóricos y metodológicos del interconductismo. Estos capítulos son desarrollados por uno o más profesores en función de sus áreas de especialidad. En el documento ‘1.1 Unidades de aprendizaje’ se detallan los contenidos particulares desarrollados así como las cargas horarias dedicadas al desarrollo de cada uno de los capítulos.
Criterios de evaluación

1. Se evalúa de manera independiente cada uno de los cursos monográficos que se impartan. El curso monográfico es evaluado mediante la realización de un examen o mediante la elaboración de un trabajo teórico-conceptual o reporte de prácticas. El profesor responsable del curso determina el criterio de evaluación.
2. La calificación resulta del promedio de las calificaciones parciales obtenidas en cada uno de los cursos.

Proseminario

El eje formativo Proseminario tiene un doble objetivo, el primero de ellos de carácter docente, y el segundo orientado a fomentar la vinculación de los estudiantes y el posgrado con otros grupos de investigación nacionales y extranjeros que desarrollan su actividad investigadora en el marco del Análisis de la Conducta.
En este sentido, el plan de estudios no establece objetivos particulares a ser alcanzados por los estudiantes diferenciados para los 4 semestres del programa, pero sí se explicitan criterios diferentes de evaluación, de acuerdo a como se expondrá a continuación.
Durante este eje formativo, se desarrollan un mínimo de 2 y un máximo de 4 cursos por semestre, de un mínimo de 6 horas de duración cada uno de ellos. Estos cursos son usualmente impartidos por profesores de reconocido prestigio nacional e internacional, y puntualmente impartidos por los profesores del NAB. En el documento ‘3.5 Profesores visitantes’ se detallan el conjunto de académicos que han impartido docencia en el marco de este eje formativo durante el periodo.
Los cursos se centran en la exposición y discusión de las líneas de investigación desarrolladas por los profesores invitados en sus laboratorios, así como en la exposición de los resultados obtenidos y sus implicaciones para el Análisis de la Conducta.
Durante su estancia en el posgrado, los profesores invitados sostienen reuniones de investigación con los laboratorios interesados y los estudiantes tienen la posibilidad de presentar sus proyectos y/o resultados de investigación. No queremos dejar de señalar lo enriquecedor que una actividad como la descrita resulta para los estudiantes del programa.
Derivado de esto, se despliega el segundo de los objetivos que se cubre con este eje: crear un espacio para la vinculación de los estudiantes y laboratorios con otros grupos de investigación nacionales y extranjeros. Como resultado, durante este periodo se ha incrementado significativamente el número de estudiantes que han realizado o tienen previsto realizar estancias de investigación en otros Centro de Investigación durante sus estudios de posgrado. Asimismo, se busca crear vínculos futuros con esos laboratorios que promuevan tanto la realización de estancias recíprocas de investigación como el desarrollo de investigación en colaboración.

Criterios de evaluación

Se evalúa de manera independiente cada uno de los cursos impartidos. Para ello, los estudiantes deben presentar un ensayo que será revisado y corregido por el profesor responsable del estudiante, esto es, el tutor que imparte el eje formativo Investigación Supervisada.
Los ensayos deben ser entregados al profesor responsable de Investigación Supervisada al menos tres días antes del proseminario correspondiente. El ensayo deberá fundamentarse en la revisión de la bibliografía enviada por el profesor que imparte cada proseminario para la preparación del mismo y cuya revisión es de carácter obligatoria para los estudiantes. En virtud de esta revisión, los estudiantes deben elaborar un escrito en el que expongan el fenómeno o problema objeto de investigación por parte del profesor invitado, por qué es relevante el estudio de ese fenómeno, cómo es abordado, los resultados alcanzados y sus implicaciones para el área. El ensayo es evaluado y retroalimentado por el profesor, de tal modo que a más tardar 15 días después de finalizado el proseminario, el estudiante entregue un documento final donde recupere los comentarios y correcciones de su tutor, así como los comentarios y discusión que se hayan generado durante el propio seminario.
Los requerimientos del ensayo, así como los elementos a evaluar varían entre semestres de la siguiente manera:
Semestres I y II
Para cada uno de los proseminarios impartidos, deberá presentar un escrito fundamentando el posible vínculo entre el área de investigación del expositor con el área de investigación en la que se encuentra trabajando el estudiante. Dicho escrito deberá ser entregado a su profesor de IS (tutor) al menos tres días antes del seminario correspondiente; dicho escrito será evaluado y retroalimentado para que, a más tardar 15 días después de finalizado el seminario, el estudiante entregue un documento final donde recupere los comentarios y correcciones de su tutor, así como los comentarios y discusión que se hayan generado durante el propio seminario.
Semestres III y IV
Con el fin de entrar en contacto con tradiciones conceptuales y metodológicas distintas a las abordadas en el programa de posgrado, los estudiantes participan en seminarios de investigación impartidos por profesores invitados, locales, nacionales o internacionales externos al CEIC, de reconocido prestigio en su área de conocimiento, siempre ligado al Análisis de la Conducta. Durante los seminarios, los profesores invitados presentan las investigaciones que están desarrollando en sus laboratorios y con sus equipos de investigación.

Curso Optativo

Finalmente, durante los semestres III y IV del programa de maestría, los estudiantes deben tomar un curso en cada uno de los semestres, de 64 horas de duración cada uno de ellos.
Estos cursos tienen como objetivo permitir al estudiante complementar y fortalecer la formación que el estudiante requiere para el desarrollo de la investigación que realizará para la obtención del grado. Asimismo, contribuyen a flexibilizar la curricula del estudiante.
Por esta razón los cursos, si bien pueden ser ofertados por profesores del NAB, usualmente son tomados en otras dependencias de la Universidad de Guadalajara o de otras Instituciones de Educación Superior, previo aval del tutor responsable del alumno y la autorización de la Junta Académica del programa.

Proceso de formalización

La solicitud de autorización de curso externo debe ser entregada por el estudiante en Coordinación de Posgrado al menos 15 días antes de la finalización del periodo académico del semestre inmediatamente anterior.
Una vez autorizado el curso por parte de la Junta Académica, para formalizar el proceso ante el posgrado, el estudiante debe entregar un oficio en el que el profesor responsable de impartir la materia acepta al estudiante y se compromete a enviar calificación al posgrado al final del semestre. Por su parte, el posgrado se compromete por escrito a transferir esa calificación como calificación correspondiente a la materia Curso Optativo.

Criterios de evaluación

1. Los establecidos por el profesor responsable de impartir la materia.

Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC)

En el marco del programa se desarrollan 3 grandes línea de generación y aplicación del conocimiento -LGAC-. El proceso de integración de los estudiantes a estas LGAC inicia al final del proceso de ingreso cuando se pide a los aspirantes una terna de profesores/área, en orden de interés, con el cual quisieran desarrollar su trabajo de investigación durante el primer año y, en su caso, su tesis de maestría, asignándose a éstas con base en la capacidad del profesor y/o laboratorio para recibir al aspirante, al momento de ser aceptado en el programa se asigna al laboratorio correspondiente. Si bien pudo trabajar en un laboratorio durante el primer año, ello no lo obliga a realizar su tesis en ese mismo laboratorio; por tanto, dependiendo de su interés en el momento de plantear su proyecto de tesis, el estudiante puede cambiar de tutor por el que será el director de su tesis. Así, su formación se produce en el marco del trabajo de investigación constante derivado del desarrollo del proyecto, integrado a uno de los laboratorios, por lo que los trabajos desarrollados por los estudiantes se vinculan con las líneas generales de interés de los directores. Un aspecto fundamental es que el estudiante está obligado a desarrollar su investigación en el marco del laboratorio del tutor o director de tesis; sin embargo, no está limitado a ello, pues tiene la libertad de, cumpliendo con los objetivos propuestos semestralmente, trabajar en colaboración con otros estudiantes o laboratorios que suponen colaboración con distintas LGAC.

Las LGAC desarrolladas son:

• Investigación en conducta animal: integra el trabajo de seis profesores del programa, que realizan trabajos relacionados con percepción y toma de decisiones, simulación de procesos básicos de aprendizaje, cognición y comportamiento comparado, elección y modelos animales. Para el desarrollo de estos proyectos se dispone de 6 laboratorios de investigación animal, 5 para roedores y 1 para aves, equipados con 62 cajas de experimentación para el estudio de la conducta operante, tales como cajas operantes, cajas de evitación y escape, laberintos radiales, así como prototipos desarrollados por los alumnos y profesorado del programa. Cuenta con un bioterio con capacidad para 500 ratas / hámsteres y aves. Los animales son reproducidos en las instalaciones del CEIC, con el apoyo de personal veterinario del Centro Universitario de Adscripción.
• Investigación en conducta humana: un total de 10 profesores del programa desarrollan proyectos de investigación agrupados en esta LGAC, abordando áreas tales como comportamiento social, aprendizaje humano complejo, categorización y ajuste a ejemplares y toma de decisiones. Se dispone de 3 laboratorios para el estudio de la conducta humana, especializados en el estudio de infantes, adultos, de manera individual y en grupos, que cuentan con 2 cámaras Gessel, 15 computadoras de escritorio con sistema de pantalla táctil, así como equipo de observación, video y audio grabación, registro y análisis de video y audio, entre otros.
• Investigación aplicada en comportamiento: un total de 4 profesores del programa desarrollan proyectos de investigación insertados en esta LGAC, centrándose en el estudio de aspectos vinculados con la aplicación del conocimiento generado en el laboratorio, con un sesgo hacia la puesta en marcha de procesos de intervención en contextos no experimentales. Entre los fenómenos estudiados destacan el análisis contingencial, el análisis de las competencias, la pertinencia de las TIC, la adquisición de habilidades, el comportamiento científico, bienestar animal y conservación de especies, entre otros. Para ello, se dispone, por ejemplo, de acuerdos con el Zoológico de Guadalajara que permite el ingreso a las instalaciones para realizar de estudios en condiciones de cautiverio de diferentes especies animales, particularmente con primates, y vínculos con centros CONACyT, como el INECOL, para realizar estudios en ambientes naturales.

Profesores Invitados

2019	México	Dr. Florente López	Universidad Nacional Autónoma de México			Aprendizaje y control temporal		Ver
2019	México	Dr. Alejandro León Maldonado	Universidad Veracruzana			Una propuesta de análisis molar de la conducta		Ver
2019	México	Dra. Ara Varsovia Eslava Hernández	Universidad Veracruzana			Una propuesta de análisis molar de la conducta		Ver
2018	Chile	Dr. Gonzalo Miguez	Universidad de Chile			Tolerancia asociativa al etanol		Ver
2018	México	Dr. Arturo Bouzas	Universidad Nacional Autónoma de México			Dinámica de la acción y el aprendizaje		Ver
2018	Brasil	Dr. Julio Cesar Coelho de Rose	Universidade Federal de Sao Carlos			Equivalencia de estímulos		Ver
2017	México	Dr. Raúl Ávila	Universidad Nacional Autónoma de México			Diferencias en procedimientos que evalúan autocontrol		Ver
2017	Estados Unidos	Dr. Gregory Madden	Utah State University			Experimental Manipulations of Delay Discounting and Impulsive Choice		Ver
2017	Japón	Dr. Michael Huffman	University of Kyoto			Una perspectiva evolutiva en los comportamientos anti parasíticos de los primates, no-humanos y la evolución de medicina en humanos		Ver
2017	México	Dr. Álvaro Torres	Universidad Nacional Autónoma de México			From altered synaptic plasticity to atypical learning: A computational model of Down syndrome		Ver
2016	EUA	Dr. Peter Killeen	Arizona State University (jubilado)			The nature of science		Ver
2016	EUA	Dra. Amy Odum	Utah State University			Understanding delay discounting		Ver
2016	EUA	Dr. Andrew Delamater	Brooklyn College (The City University of New York)			Pavlovian conditioning		Ver
2016	EUA	Dr. Jesús Rosales	University of North Texas			Building skills with behavior technology		Ver
2016	EUA	Dr. Timothy Sahan	Utah State University			Behavioral momentum		Ver
2016	Portugal	Dr. Armando Machado	Universidade do Minho			Number and counting		Ver
2016	España	Dra. María Xesús Froján Parga	Universidad Autónoma de Madrid			Análisis funcional de la conducta huamna. Aplicaciones clínicas		Ver
2016	México	Dr. Juán José Irigoyen	Universidad de Sonora					Ver
2015	Colombia	Dr. Leonardo Ortega	Fundación Universitaria Konrad-Lorenz			¿Fumar te hace testarudo? Efectos de la nicotina en la flexibilidad cognitiva		Ver
2015	México	Dra. Livia Sánchez Carrasco	Universidad Nacional Autónoma de México			Extinción, contexto y aprendizaje asociativo		Ver
2015	Chile	Dr. Mario Laborda	Universidad de Chile			Extinción pavloviana: mecanismos y aplicaciones		Ver
2015	EUA	Dr. Federico Sanabria	Arizona State University			Medición de la capacidad de inhibición de respuesta en modelos animales		Ver
2015	España	Dr. José Manuel Hernández López	Universidad Autónoma de Madrid			El estudio conductual de la personalidad		Ver
2015	México	Dr. Ricardo Pérez Almonacid	Universidad Veracruzana			Lenguaje, logro conceptual y abstracción		Ver
2015	Brasil	Dr. Carlos Barbosa Alves de Souza	Universidade Federal do Pará					Ver
2015	México	Dra. María Luisa Cepeda Islas	Universidad Nacional Autónoma de México			Lectura estratégica y análisis de la paráfrasis y elaboración de textos		Ver
2015	México	Dr. Emilio Ribes Iñesta	Universidad Veracruzana			Dialogando con el Dr. Emilio Ribes Iñesta		Ver
2015	México	Dra. Bertha Lidia Nuño Gutiérrez	Universidad de Guadalajara			Estudios de comportamiento en adicciones en adolescentes de Jalisco		Ver
2014	EUA	Dra. Linda Parrot Hayes	University of Nevada (Reno)					Ver
2014	Brasil	Dra. Josele Abru e Rodrigues	Universidade do Brasilia					Ver
2014	México	Dr. Fernando Leal Carretero	Universidad de Guadalajara (CUCSH)					Ver
2014	Noruega	Dr. Erik Artzen	Akershus University College of Applied Sciences					Ver
2014	EUA	Dr. David Stephens	University of Minnesota			The statistics of experience in learned and evolved behavioral plasticity		Ver
2014	Portugal	Dr. Marco Vasconcelos	Universidade do Minho			Rationality and decision making: Linking ecology, foraging and choice		Ver
2014	México	Dra. Martha Frías	Universidad de Sonora			La Psicología Jurídica en México: avances y retos en la investigaciín y la práctica forense		Ver
2014	México	Dr. Roberto Mercadillo	Universidad Nacional Autónoma de México			Neurociencia y cognición social: estudios interdisciplinarios		Ver
2013	México	Dr. Rogelio Escobar Hernández	Universidad Nacional Autónoma de México			Atención, observación y reforzamiento condicionado		Ver
2013	México	Dr. Óscar Vladimir Orduña Trujillo	Universidad Nacional Autónoma de México			Elección y estimación temporal: Aspectos básicos y algunas implicaciones para el estudio de modelos animales de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad y Diabetes		Ver
2013	EUA	Dr. Jack McDowell	Emory University					Ver
2013	México	Dra. Rebeca Mejía	Instituto Nacional y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO)			: La colaboración y comunicación como base del comportamiento social		Ver
2013	México	Dr.Sergio Galán Cuevas	Universidad Autónoma de San Luís Potosí			Las enfermedades aprendidas desde la óptica de la Psiconeuroinmunología: evidencia empírica		Ver
2012	México	Dra. Blanca Estela Huitrón Vázquez	Universidad Nacional Autónoma de México			Importancia del equipo interdisciplinario en la evaluación del desarrollo del niño en los primeros meses de vida.		Ver
2012	México	Dra. Olga Inozemtseva	Universidad de Guadalajara (Instituto de Neuroceincias-CUCBA)			Perfiles cognitivos de los niños con algunos trastornos hormonales y características del funcionamiento cognitivo de los adictos a sustancias		Ver
2012	México	Dra. María Teresa Fuentes Navar	Universidad Marista de Guadalajara			Reseña de desarrollo personal teórico-tecnológico acerca de la comprensión lectora: (1984-2012).		Ver
2012	México	Dr. Víctor Corral Verdugo	Universidad de Sonora			Psicología de la Conservación Ambiental		Ver
2012	Brasil	Dr. Carlos Barbosa Alves de Souza	Universidade Federal do Pará			Adquisición del lenguaje: trayectoria de una línea de investigación		Ver
2012	México	Dr. Alfredo Feria Velasco	Universidad de Guadalajara			Bases biológicas de la hiperexcitabilidad cerebral		Ver
2012	México	Dra. Adriana Peña Pérez Negrón	Universidad de Guadalajara (CUCEA)			Comunicación no-verbal en entornos virtuales		Ver
2012	Francia	Dr. Víctor deMaria-Pesce	Institut National de la Santé et de la Recherche Médicale			Rítmos biológicos		Ver
2012	España	Dra. María Teresa Anguera	Univesitat de Barcelona			Investigación observacional en el ámbito del deporte		Ver
2011	México	Dr. Jorge Higinio Juárez Mendoza	Universidad de Guadalajara (Instituto de Neuroceincias-CUCBA)			Farmacología Conductual		Ver
2011	México	Dra. Alicia Roca Cogordan	Universidad Nacional Autónoma de México			Investigaciones sobre los parámetros del reforzamiento y sus aplicaciones: Demora, calidad y magnitud del reforzador		Ver
2011	México	Dr. Roberto Prado Alcalá	Universidad Nacional Autónoma de México			En búsqueda del engrama		Ver
2011	México	Dr. Juan José Irigoyen	Universidad de Sonora			Análisis del proceso enseñanza-aprendizaje de contenidos científicos		Ver
2011	México	Dra. Yolanda Guevara Benítez	Universidad Nacional Autónoma de México			Investigación sobre fracaso escolar en educación básica		Ver
2011	Colombia	Dr. Telmo Eduardo Peña Correal	Universidad Nacional de Colombia			Te doy mi palabra: Un caso de sustitución extrasituacional		Ver

Trámites de Ingreso

Convocatoria Ingreso Maestria en Ciencia del Comportamiento 2022A Información sobre la convocatoria y fechas de trámites.

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Estadísticas

En el año 2016, la Universidad de Guadalajara contrató a una empresa externa para realizar un estudio de seguimiento de egresados. Abajo se presenta el resultado del estudio.